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Subraya las instrucciones específicas que Dios da a los hi
jos de Israel en esta historia.
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¿Qué promesas hace Dios en esta historia?
3
Encierra en un círculo los textos que indiquen que Dios no
aprueba el plan de tener un rey.
3
Resalta los momentos en los que Saúl muestra una falta de
disposición para convertirse en el rey de Israel.
3
Encierra en un cuadro las palabras que indiquen emo
ciones. ¿Qué clase de emociones nos muestran? ¿A qué
creen que se deben estas emociones?
Usemos los siguientes pasajes adicionales relacionados
con la historia de hoy:
1 Tesalonicenses 2: 6-9; Proverbios 29: 18; Hebreos 12:
1-3; Filipenses 4: 12, 13.
El contexto y el trasfondo del relato
Utilice la siguiente información para arrojar más luz sobre el
relato. Compártala con sus alumnos con sus propias palabras.
Es importante recordar cuál era el estado emocional de
los israelitas en ese momento. Más allá de que sentían envi
dia de los pueblos que los rodeaban, se sentían temerosos del
futuro porque sabían que no se podía confiar en los hijos de
Samuel. En vez de limitarse a confiar en Dios, estaban ansio
sos de resolver las cosas a su manera para tener un rey que los
juzgara. Acaso el problema no era tanto que no confiaran en
Dios, sino que tenían miedo de lo que podía ocurrirles. Es in
teresante que hayan deseado tener un rey como las naciones
que los rodeaban. Y es que el yugo de la servidumbre en las
monarquías de la época era muy pesado. No se parecía en
nada a las libertades que disfrutamos hoy en día. El gobierno
a veces era injusto y por cierto autoritario. Aun así, los hijos
de Israel querían algo tangible, tal vez para sentir que forma
ban parte de la comunidad de naciones que los rodeaba. Pro
bablemente fue la envidia o el orgullo lo que hizo que le pi
dieran a Dios que les diera un rey.
Es interesante que a pesar de que Dios sabía que eso no
era lo mejor para ellos, les dio la oportunidad de decidir su
propio destino. Eso dice mucho del amor de Dios hacia no
sotros, así como de su sabiduría. Dios pudo haber mostrado su
autoridad prohibiéndoles que eligieran un rey. Sin embargo,
él suele permitir que aprendamos las lecciones que son el re
sultado de las decisiones que tomamos pensando que son
mejores que las suyas.
Otro punto importante es que Saúl reunía todas las cua
lidades que uno buscaría en un rey. Se dice que era un joven
alto, de más de dos metros de estatura. Su apariencia era ma
jestuosa y agradable, y sus dotes de liderazgo innegables. Me
jor candidato para rey, ninguno. A pesar de que pertenecía a
la tribu de Benjamín, la más pequeña de Israel, era de esa cla
se de personas que la gente quiere seguir.
En ese tiempo, a Samuel se le llamaba el vidente, porque
recibía visiones de parte de Dios. Esto no tiene que confun
dirse con el significado que se le da actualmente a esa pala
bra, que suele ser asociada con los adivinos. Samuel era con
siderado el instrumento mediante el cual Dios gobernaba a
su pueblo.
III. CONCLUSIÓN
Actividad
Concluya con la siguiente actividad y resuma el tema con
sus propias palabras.
Pidamos a los alumnos que escriban el nombre de uno o
dos líderes a los que estarían dispuestos a seguir. Después pi
dámosles que escriban las características que le atraen de
ese o esos líderes. Sigamos haciéndoles las siguientes pre
guntas:
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jóvenes
Enseñando...
Pida a sus alumnos que repasen las
otras secciones de su lección.
3
Puntos de vista.
Pregúnteles si las
citas registradas en la sección
Pun-
tos de vista
transmiten el mensaje
central de la lección de esta semana.
3
Más luz.
Lea la declaración que apa-
rece en la sección
Más luz
. Pregúnte-
les qué relación encuentran ellos en-
tre la declaración de
Patriarcas y pro-
fetas
y lo que han analizado en la sec-
ción
Explica la historia
.
3
Puntos de impacto.
Indique a sus
alumnos los versículos de la lección
que están relacionados con el relato
de esta semana. Haga que los lean y
decidan cuál de ellos les habla de
manera más directa. Pida que expli-
quen las razones por las que escogie-
ron ese texto particular. Si lo desea,
puede asignar los versículos a parejas
de alumnos para que los lean en voz
alta, los discutan con la clase y esco-
jan cuál es el más relevante de todos.